小學階段，是人生學習活動奠定基礎知識和學習能力的時期，是心理發展的重要階段。那么小學生的心理發展是怎樣的，應該采用怎樣的策略呢？

（一）小學生的情感、意志特點

小學生情感豐富而穩定，天真活潑，易于外露內心的感受。兒童的生活接觸面擴大了，新的活動、新鮮事物使兒童的情感內容豐富起來。

由于小學生的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，不能客觀地分析問題，不能主動地調整自己的看法和態度，糾正認識上的偏差，不知道如何排解消極不良情緒的困擾，這往往致使他們不能很好地對自己的情緒進行自我調節。只有到了高年級，對情感的自我調節和控制能力才會逐步提高。

小學生意志活動的自覺性和持久性都比較差。通過習慣養成，逐漸培養其專注力，能夠自覺完成學習任務。隨著年齡增長，才會逐漸增強其意志活動的自覺性和持久性。

（二）小學生的感知、記憶特點

小學生的記憶發展對他們的學習和心理發展具有非常重要的意義。一般來說幼兒感知以無關感知，尤其以視覺、聽覺、嗅覺為主要途徑，記憶都是無意記憶占優勢。直觀的、能引起興趣和富有色彩的事物容易引起兒童的注意。

初入學兒童仍然保留幼兒期無意記憶的特點，但學校教育、教學活動不斷給兒童提出有意記憶的要求，如老師要求他們必須記學校的規章制度。要記住某段課文，記住某個數學題等。在這樣的條件下，隨著年齡增長，小學兒童有意記憶很快發展起來，并越來越占優勢，成為小學生記憶的主要方式，尤其高年級學生以有意記憶為主導地位。

長時記憶效果和保持時間，在很大程度上取決于記憶的策略。記憶策略對于知識的獲得保持和提取十分重要。一般的主要記憶策略有復誦策略、組織策略、系統化策略、巧妙加工策略四方面。

（三）小學生的想象、思維特點

小學低年級的學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。

小學生思維發展是以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維的主導類型發生質變的過程。

小學生概括能力的發展從對事物的外部感性特征的概括逐漸轉為對事物的本質屬性的概括。其概括水平可以分為三個階段：直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質抽象水平。

對小學兒童解釋隱喻詞的研究結果表明：直觀形象水平的兒童對隱喻詞只能從詞的表面和具體形象意思上理解。比如把“有頭無尾”解釋為“有頭無尾就是人，因為人是有頭沒有尾巴的”。

推理是由一個或多個判斷推出一個新的判斷的思維過程。小學生的推理能力的發展突出表現為演繹推理能力，歸納推理能力和類比推理能力的發展。如，小學生從平時觀察到的多種鳥歸納出鳥的共同特征：都有喙，有羽毛，有翅膀，卵生等。這是從個別教與學，到師生雙向互動的過程，教師的教是在傳授知識過程中答疑、解惑、育人，學生是積極主動的學習者，而不應被視為被動的接受者。

總之，在系統的學校教育影響下，小學生的認知水平將得到很大發展。同時他們的社會性，道德認識能力等都得到很好的發展。抓住小學生的心理發展特點，能更加系統地指導小學教學，為孩子的成人成才奠定基礎。

咸寧市咸安區實驗學校　陳圣英