說起語文，作文是一個繞不開的話題。但學生對于作文普遍存在畏難情緒，學生作文存在“假”“大”“空”的通病。如何讓學生的作文表達有“溫度”，讓文字充滿力量呢？

一、借力教材，學會選材

寫作的第一步是學會選材，教材提供了大量的素材。教師可以從教材入手，通過具體示例讓學生明白如何做到選材“準確”“豐富”“新鮮”。比如馬伯蕭的《燈籠》一文，作者從日常照明、鄉村藝術表演、年節歡慶和歷史文化四個方面選材，這些素材都是緊緊圍繞“燈籠”這一中心要素展開，符合“選材準確”的要求。在“準確”的基礎上，還可以教授學生選材課文、反向選材、引用時事等方法，通過指導選材讓學生作文符合“新鮮”“豐富”的要求。

二、搭建支架，范例教學

解決了選材的問題后，接著就是如何表達。這一環節依然是借用素材，我的策略是指導學生從教材習得方法遷移到自己的習作中，讓學生學會寫一篇文章到寫一類文章。在指導學生“如何描寫人物心情變化”的教學環節中，我結合課文《社戲》中關于寫“我”看社戲前心情變化的片段，先引導學生畫出“我”的心情折線變化圖，在折點寫上情節和對應的情感，將“我”的情感具象化，接著提煉出描寫心情“一波三折”的支架，再讓學生照葫蘆畫瓢填充具體的事跡和心情，仿寫片段描寫自己的心情變化，取得了不錯的教學效果。

除了范例支架，教師在寫作過程中還可以為學生提供問題支架、情境支架、結構支架等。

運用支架教學指導學生寫作，讓學生有“例”可循，有“架”可攀，一步步引導學生學會表達，最終在表達中將有形的“支架”內化為“無形”的支架，完成寫作表達的飛躍。

三、熱愛生活，傾注情感

遲子建曾說：“我熱愛世俗生活，安然過著自己的小日子……寫小說是蠻有情調的事，如果一個作家的生活過得無滋無味，那么寫出來的東西也必然是乏味的。”教師要引導學生發現生活的美，繼而發現學習的美，喚醒學生對生活的感知力。一個人只有對生活和他人予以關注，傾注情感，他的表達才會有溫度。我在教學《如何突出人物的特點》時，以同桌為寫作對象，先讓學生仔細觀察同桌的言行舉止、衣著打扮，抓住其最突出的特點，從正面描寫和側面烘托的角度入手為同桌畫像。因為寫作對象是朝夕相處的同窗好友，學生寫作熱情高漲，又加上《劉姥姥進大觀園》中關于眾人“笑”的范例支架，學生筆下的文字溫暖動人。比如學生寫道“她特別愛笑，一笑便露出兩顆小貝齒，眼睛彎成新月，眼底閃著微光”，文字間盡顯蓬勃的生命力，潛藏著珍貴的同窗情誼。

“他山之石，可以攻玉。”從教材出發，精選素材，以我手寫我心，在生活中感受溫度，在作文中表達溫度。

咸寧實驗外國語學校　楊靜