在上個(gè)學(xué)期的畢業(yè)統(tǒng)考中，廖春華任教的六年級(jí)語文總分榮膺全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)第一名。今年，她又重新接手一年級(jí)的語文。

30多年耕耘在教育一線，廖春華甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，走進(jìn)學(xué)生幼小的心田，心如花木，向陽而生，輕輕開啟學(xué)生的智慧之門，用心托起明天的太陽。

打造優(yōu)課提高教學(xué)效率

9月27日，坐落在碧水青山中的赤壁市蒲紡二小校園里，窗明幾凈、書聲朗朗，在赤壁市蒲紡二小的一間教室里，一塊黑板，一根戒尺，廖春華笑靨如花，正在跟孩子上語文課。

“今天我們要教‘舞’字，我們來先看看它的拼音，從聲母開始讀三遍。再來看看這個(gè)漢字是什么結(jié)構(gòu)的。”在廖春華的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快猜到了這個(gè)字的意思，接下來，她又開始啟發(fā)式地問學(xué)生，你們想象一下，它像我們看到的哪一種舞蹈呢？有學(xué)生說“好像雙人舞”……形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生們很快記住了這個(gè)漢字的讀音和樣子。

巧用生活經(jīng)驗(yàn)，寓教于“形”。原來廖春華在語文教學(xué)中，特別注重字形與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，充分讓學(xué)生嘗試，探索其“形”，培養(yǎng)學(xué)生的悟性與靈性。“這樣做既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形字義的識(shí)記，又逐步拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，使學(xué)生在潛移默化中真正掌握獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。”

“直接教課本的內(nèi)容是很枯燥的，換了一種講課方式后，語文教學(xué)也變得生動(dòng)鮮活起來，學(xué)生們也能真真切切地感受到了語文的魅力。”廖春華說。

批改作業(yè)是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的批改等級(jí)分紅旗、優(yōu)、良、差，可廖春華從不在作業(yè)本上打“差”，她總是在錯(cuò)的位置上標(biāo)注紅點(diǎn)，然后和學(xué)生面對(duì)面，指出錯(cuò)處和不足。

一次、二次、三次作業(yè)批改，廖春華反復(fù)講述，耐心指導(dǎo)，直到學(xué)生真正弄懂弄通為止。比如批改閱讀的主觀題，她就會(huì)啟發(fā)孩子的思路，拓展孩子的想象空間，從而無形增強(qiáng)教學(xué)的效果和感染力。

“教學(xué)的效果，不是看老師在課堂里教了多少，而是要看孩子們接受了多少。”廖春華說，面批一方面起到了震懾作用，避免學(xué)生想蒙混過關(guān)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了一絲不茍認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)的好習(xí)慣；另一方面保護(hù)了孩子自尊心，每當(dāng)在聆聽老師教誨、作業(yè)本上那一面面會(huì)說話的小紅旗時(shí)，學(xué)生都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說：“謝謝老師！”

蒲紡二小的家長們紛紛表示，廖老師的講課生動(dòng)，孩子們都愛聽；批改作業(yè)，一對(duì)一，面對(duì)面，孩子也更容易接受。

培優(yōu)補(bǔ)差提升教學(xué)品質(zhì)

教學(xué)之路漫漫，需要每位教師不懈地求索。

“教育中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的無限可能。為人師表，我們要做的就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能感覺到自己在教師的視線里，哪怕是最平庸、學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，我們也要去鼓勵(lì)他們，在他們心中播撒下向上向光的種子，從而使他們對(duì)自己、對(duì)生活重新樹立信心。”廖春華信誓旦旦地說，“在培優(yōu)補(bǔ)差的路上，我們絕不落下一個(gè)。”

在廖春華的眼里，每位學(xué)生都擁有著平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂的“差”可能是指學(xué)生在某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中碰到了困難，這都可以通過學(xué)科老師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、幫助解決問題；“培優(yōu)”也不是簡單等同于在某一學(xué)科上很優(yōu)秀，而要理解為個(gè)人的天性稟賦、興趣特長，讓學(xué)生在學(xué)校里發(fā)揮特長、自由選擇。

今年12歲的小帆，基礎(chǔ)差，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，每考都不及格。于是，廖春華老師課上注意觀察他，生活上關(guān)懷備至、感化他，學(xué)習(xí)上循循善誘、時(shí)時(shí)敲打他，還用古代名人的治學(xué)故事激勵(lì)他，用班上優(yōu)秀的學(xué)生影響他。“老師，我行嗎？”張帆揚(yáng)著一張童稚的小臉問。

“不問收獲，但問耕耘。只要你在努力的路，每個(gè)人都能開出最美的花朵，每個(gè)人都能成為自己的明星！老師相信你也能。”廖春華用溫暖的話語鼓勵(lì)他。

在廖春華的鼓勵(lì)下，小帆開始加倍努力，進(jìn)步是顯而易見的，到四年級(jí)時(shí)，每門都能考90分了。疫情期間，他功課落下很多，復(fù)學(xué)后，廖春華利用空閑時(shí)間重點(diǎn)輔導(dǎo)他，這次不負(fù)眾望以優(yōu)異成績考上了宏志班。

引導(dǎo)閱讀開啟學(xué)生心智

廖春華聽家長反映最多的事便是孩子不愛看書，根本就坐不住，看一會(huì)就跑了或者隨便翻翻，根本不能全神貫注的坐下來。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，2015年，廖春華從一個(gè)朋友那里獲悉了一個(gè)大型公益贈(zèng)書活動(dòng)信息。廖春華打了幾十個(gè)電話，努力爭取到了這個(gè)機(jī)會(huì)，幫學(xué)生們儲(chǔ)備了心愛的課外書籍。

為了以閱讀興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉，廖春華還利用周末空余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去市圖書館看書查閱資料，引導(dǎo)他們讀好書，并分享讀書的喜悅。

廖春華極力引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外閱讀，這不僅開啟了學(xué)生心智，還大大提高了學(xué)生作文水平。高年級(jí)學(xué)習(xí)文言文《書戴嵩畫牛》后，她指導(dǎo)學(xué)生仿寫文言文，并在班上誦讀，表演課本劇，教室里充滿了歡聲笑語。

“每屆畢業(yè)班，我都面對(duì)面批改家庭作業(yè)，手把手引導(dǎo)課外閱讀，讓學(xué)生輕松愉悅在書海里徜徉，用六年時(shí)間，用心陪伴，與孩子們建立起深厚的師生情誼。”廖春華春波淺笑。

任教三十多年，廖春華用真情和汗水締造著一個(gè)又一個(gè)神話。她撰寫的論文《形美情融 寓教于樂》曾刊發(fā)在全國優(yōu)秀期刊《現(xiàn)代中小學(xué)教育》上。2017年9月，她獲得教育部聯(lián)合人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)了從事鄉(xiāng)村教育工作滿三十年特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。（咸寧日?qǐng)?bào)全媒體記者　朱亞平　通訊員　王紅云）