近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）引發了全社會的廣泛關注——從嚴整治校外培訓亂象，能否讓學生回歸學校課堂？會否引發私人家教風潮？家庭教育負擔能否真正減輕？社會普遍存在的教育焦慮感能否得以緩解？這一系列疑問的解答，還需看“雙減”政策的落地效果。

目前關于“雙減”政策的討論熱點，很大一部分集中在對校外教培機構的沖擊上，但仔細研讀“雙減”文件，不難看出，多數改革仍聚焦在校內，字里行間表露出的指導方向，就是要進一步強化學校教育主陣地作用。在筆者看來，“雙減”政策能否落地見效，關鍵還是看學校如何積極作為，承擔起學校教育應有的職責和功能，扛起減負增效的改革重擔，將育人主陣地做大做強，吸引學生主動回歸校園。

學校如何進一步強化教育主陣地作用？筆者認為，需要從課堂、課后、教師這三大方面入手。

提質增效是課堂教學的首要任務。學校的課堂教學是學生學習知識、提升能力與素養的主要途徑。一些學校的課堂教學方式缺乏吸引力，難以調動學生學習積極性，在班額普遍偏大的情況下，也難以兼顧不同層次學生的需求。部分家長認為自己的孩子無法通過校內課堂發揮出潛力，獲取充足的學習競爭力，于是求助于校外補課，學生奔波于各大補習機構，苦不堪言，這樣的風氣也干擾了學校正常的教學秩序。因此，想要真正落實“雙減”政策，學校需做到應教盡教，深化課程改革，優化教學方式，提升課堂教學質量，提高學生在校學習效率，從根源上盡可能減少學生到校外機構“開小灶”的需求。

因材施教是課后服務的核心指向。校外培訓機構需大力整治，但家長和學生對個性化的教學服務仍有強烈需求，這一塊空白由誰來填補？學校責無旁貸，應承擔起原來由培訓機構完成的部分教育功能。按照“雙減”政策文件規定，從今年9月1日起，全國中小學將實行“5+2”課后服務模式，即周一至周五，每天課后開展至少2小時的課后服務。如何利用好這課后2小時，著實考驗學校的辦學智慧。筆者認為，學校應秉持因材施教的教育理念，針對不同興趣愛好、不同水平的學生，提供分類、分層的個性化教學。對學科學習存在困難的學生應做好輔導答疑，滿足他們“學飽”的需求；對學有余力的學生應創造條件、積極拓展求知空間，滿足他們“學好”的需求。同時，學校還可針對學生的愛好特長，組織文體、藝術、科技類等興趣小組活動，充分利用博物館、藝術中心、青少年活動中心等第三方社會資源，開展豐富多彩的課外特色活動，促進學生全面發展。

加強師資配備是承擔應有職責的關鍵保障。無論是課堂教學還是課后服務，教師都是關鍵力量。一方面，學校應不斷強化教師隊伍建設，提高教師綜合教學能力；另一方面，也應進一步完善相關激勵制度，加強教師權益保護。“雙減”政策實施后，教師的工作量、在校工作時長必然會增加，在倡導教師敬業奉獻的同時，對于教師額外付出的勞動，應該給予相應的報酬，并根據教師工作成果加大激勵力度。另外，學校也可通過統籌安排教師“彈性上下班”，或聘請退休教師及具備資質的社會專業人員到校參與課后教學服務等方式，適當減輕教師工作壓力，保障教師合理休息時間，以便他們有充足精力投入到教學活動中。

“雙減”政策的落實，任重而道遠。如果說“雙減”政策給“劇場效應”對教育的捆綁剪開了第一刀，讓學生與家長有了“坐下來”學習的意識，讓全社會重新樹立“教育回歸校園本位”的導向，那么接下來的落實，就要看學校自身如何強化教育主陣地作用，做好減負增效，讓學生踏踏實實“坐著”也能學飽、學好。（胡茜茹）