校園欺凌是發(fā)生于學(xué)生群體中的以大欺小、恃強(qiáng)凌弱、以眾欺寡的現(xiàn)象。校園欺凌的發(fā)生率較高。在全世界范圍內(nèi)，32.4％的兒童和青少年曾遭受欺凌。校園欺凌給卷入其中的中小學(xué)生帶來諸多傷害，使他們產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁等情緒問題，并出現(xiàn)攻擊、違紀(jì)乃至違法犯罪等行為問題，甚至自傷、自殺，不利于中小學(xué)生的健康發(fā)展。尤其是受欺凌的孩子往往不愿或不敢把這種可怕的經(jīng)歷告訴教師或家長，教師、家長面對欺凌問題時，也缺乏恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略。這使得受欺凌的孩子只能默默承受欺凌帶來的痛苦。校園欺凌也被稱為“沉默的噩夢”。

本書作者挪威學(xué)者丹·奧維尤斯是國際校園欺凌研究領(lǐng)域的開拓者。1970年，奧維尤斯以瑞典斯德哥爾摩索爾納地區(qū)的900名男孩為研究對象，開展了全球首個關(guān)于欺凌的科學(xué)研究。1982年，挪威3名青少年因遭受欺凌自殺，這一事件促使挪威政府開始了世界上首次全國性質(zhì)的反欺凌運動。在此期間，奧維尤斯教授研發(fā)了享譽(yù)世界的“奧維尤斯欺凌問卷”和“奧維尤斯校園欺凌預(yù)防干預(yù)方案”，前者至今仍是評估校園欺凌權(quán)威工具，后者則是世界上第一個系統(tǒng)性的校園欺凌干預(yù)方案。

20世紀(jì)80年代，奧維尤斯關(guān)于校園欺凌的科學(xué)研究及挪威的全國性反欺凌運動最先影響到了斯堪的納維亞半島的瑞典、芬蘭，隨后英國、加拿大、比利時也開啟了校園欺凌研究和大規(guī)模的校園欺凌防治行動。20世紀(jì)90年代，澳大利亞、新西蘭、美國等國家的學(xué)者先后開始關(guān)注校園欺凌問題。進(jìn)入21世紀(jì)后，校園欺凌成為廣受關(guān)注的世界性公共健康問題。聯(lián)合國教科文組織將每年11月的首個星期四定為“反校園暴力與欺凌國際日”，發(fā)布了《校園暴力和欺凌：全球現(xiàn)狀和趨勢、動因和后果》（2018年）、《數(shù)字背后：終結(jié)校園暴力與欺凌》（2019年）等全球校園欺凌監(jiān)測報告。世界衛(wèi)生組織每四年對歐洲、北美48個國家和地區(qū)的11歲到15歲兒童進(jìn)行校園欺凌與暴力調(diào)查，并發(fā)布相關(guān)數(shù)據(jù)。2017年，來自各國的欺凌研究者和反欺凌工作實踐者發(fā)起了世界反欺凌論壇，該論壇每兩年舉辦一次會議，成為世界各地研究者、政策制定者分享欺凌及其相關(guān)防治知識經(jīng)驗的主要國際平臺，推動了國際欺凌防治實踐和學(xué)術(shù)交流。

2016年以來，校園欺凌問題開始在我國得到關(guān)注。教育部、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等九部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，此后陸續(xù)出臺《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等多個文件。2020年，全國人大修訂《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》，增加對校園欺凌防治的具體規(guī)定，顯示國家對校園欺凌防治的高度重視和決心。

2017年，教育部針對校園欺凌防治問題，設(shè)立了哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“預(yù)防和治理中小學(xué)校園欺凌對策研究”，希望依托科研力量，研發(fā)適合我國中小學(xué)生的校園欺凌科學(xué)防治方案。我作為首席科學(xué)家，領(lǐng)銜承擔(dān)這項重大課題，帶領(lǐng)團(tuán)體研發(fā)了中國3H校園欺凌預(yù)防干預(yù)方案（3H方案）。“3H”是指健康的校園氛圍（healthy　school　climate）、健康的人際關(guān)系（healthy　relationship）和健康的發(fā)展結(jié)果（healthy　developmental　outcomes）。中小學(xué)校應(yīng)用3H方案1學(xué)年到1.5學(xué)年后，欺凌發(fā)生率下降25.35％至72.76％，受欺凌發(fā)生率下降48.86％至71.23％，學(xué)生的社會交往技能、情緒能力增強(qiáng)。這表明，采用科學(xué)的方法，能夠有效降低我國中小學(xué)中欺凌、受欺凌現(xiàn)象的發(fā)生率，消除其危害，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

全書分為四章。第一章介紹了校園欺凌的定義、類型、發(fā)生特點和影響因素。這些關(guān)于校園欺凌的基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)，為制定校園欺凌預(yù)防干預(yù)策略奠定了基礎(chǔ)。第二章介紹了奧維尤斯的校園欺凌干預(yù)項目。奧維尤斯強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)校開展校園欺凌防治，通過全校性策略預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。第三章介紹了干預(yù)項目的效果和基本原則。奧維尤斯明確了校園欺凌預(yù)防干預(yù)的基本原則，即在家庭、學(xué)校中，成年人要為孩子營造溫暖的環(huán)境，同時建立起基本的規(guī)則，采用非敵意、非體罰的手段應(yīng)對孩子的不良行為。第四章中，奧維尤斯總結(jié)概述了反欺凌項目的核心要素。這些要素既包含針對欺凌、受欺凌問題的預(yù)防干預(yù)策略，比如對學(xué)生的監(jiān)督，班規(guī)和班會，與欺凌者、受欺凌者進(jìn)行談話；也包含保證項目實施與質(zhì)量的要素，比如校長的支持、反欺凌協(xié)調(diào)委員會的設(shè)立等。

（原載《北京日報》，作者為張文新）