《走向可持續的未來》，陳曉萍、侯小英著，中國大百科全書出版社

縱觀中國近年來的可持續發展教育情況，以及北京教育科學研究院主導、可持續發展教育專家團隊開展的可持續發展教育本土化理論和實踐研究，對可持續發展教育做如下幾點總結。

第一，可持續發展教育可基本定義為：可持續發展教育是可持續發展時代應運而生的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續發展需要的科學知識、學習能力、價值觀念與生活方式，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。

第二，可持續發展教育具有兩項教育功能：促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展，促進人的可持續發展。

第三，可持續發展教育育人目標是培養學習者形成可持續發展素養：掌握可持續發展科學知識；提高可持續學習能力，含收集與處理信息能力、準確與有條理的表達能力、評價他人觀點與得出結論的能力、團隊合作與協調能力等；形成可持續思維品質，含前瞻性思維、系統性思維、批判性思維、自我完善思維等；樹立可持續發展價值觀，含尊重當代人與后代人、尊重差異與多樣性、尊重環境、尊重資源等；踐行可持續生活方式，含綠色餐飲、綠色起居、綠色出行、綠色購物等；參與解決可持續發展實際問題。

第四，可持續發展教育課程創新策略注重開發“可持續發展教育＋”課程，即以可持續發展教育為主導設計與實施各學科課程。

第五，可持續發展教育的教學創新基本途徑是構建可持續學習課堂，其要領包括采用主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進等教學原則與具有系列創新性的教學—學習方式。

第六，可持續發展教育注重指導學習者參與綠色社會建設，主要包括：開展“資源—環境”類實踐活動，含城鄉可持續發展、節能減排科技創新專題活動；開展“社會—文化”類實踐活動，含傳承中華傳統文化、國際理解類專題活動。

第七，學校推進可持續發展教育的基本策略是分步創建實驗學校、示范學校、國家示范學校，加快促進學校完成從單純資源消耗型場所向節能減排示范基地轉變。

第八，可持續發展教育是實現優質教育之道，其預期實踐效果是更新地區教育功能定位、更新辦學理念與學校品質、更新教師專業發展水平、更新學生素養等。

在國際、國內可持續發展教育概念與理論研究取得一定共識并已發布系列成果的基礎上，以落實聯合國教科文組織于2021年5月召開的第3次世界可持續發展教育大會上發布的教育路線圖為契機，國際社會出現了一個可持續發展教育案例研究與實踐研究的新趨勢。從這樣的國際視角與時代高度加以考量，本書堪稱應時之作。

我認為本書在以下三方面的創新性特點值得廣為傳播和借鑒：

首先，對聯合國有關可持續發展教育研究結論做出了兼具概括性與準確性的論述。在列舉了聯合國教科文組織若干重要文獻中有關可持續發展教育含義的多種表述形式之后，作者對其共性做出概括。在這里，作者聚焦學習者，梳理和論證了可持續發展教育的含義，明確揭示該項教育為了人、關注人、成長人的時代價值，強調了“培養可持續發展公民”的本質要求。同樣地，作者也關注可持續發展教育的社會功能，強調了當代教育應當在促進社會、經濟、環境與文化可持續發展方面做出貢獻。

其次，對當前國內可持續發展教育中的教師教育存在的問題做出了分析與評價。關于教師教育的問題的確值得關注，但確實少有人提及。作者能夠對這一問題加以審慎考察、深入分析并提出嚴謹的評價，難能可貴。書中明確指出，可持續發展教育能力薄弱，教師缺乏有效教學資源的支持、缺乏系統的培訓，是教師教育中存在的問題。我認為，這一評價甚為中肯。在不少地區與學校的考察中可以看到，相當數量學校開展可持續發展教育實踐研究時間長，典型經驗突出，就是難以較快實現“星火燎原”的預期效果。究其原因，多在于沒有來自權威機構的系統培訓，校內難以建立具有可持續發展教育能力的骨干教師群體，因而難以形成相互研討切磋與合作成長的教學—學習創新環境。找到問題是邁步新征程的開始。可以相信，在可持續發展教育不斷升溫的新形勢下，以作者對教師教育問題分析作為參照，不少地區與學校存在的教師專業發展的瓶頸問題定當較快得以解決，廣大煥發出青春與活力的教師一定會打開可持續發展教育的新局面。

第三，注重以可持續發展學習目標為綱進行周詳的教學案例設計。該書的絕大部分篇幅用于將可持續發展目標納入中小學課程的教學案例設計，旨在為廣大教師搭建一個從全球可持續發展目標到學生學習行動與可持續成長的橋梁，完成了從理論研究到教學研究，再到課堂教學實踐與學生成長的“三級跳”的完整過程。

就這樣，走完了學生作品評價這著著實實的“最后一公里”，作者終于手把手地指導教師完成了可持續發展教育從抽象概念到新課堂，再到學生成長的全過程跨越。該書每一節圍繞一個可持續發展目標，作者一一細致入微地做了“理解可持續發展目標”“教學目標”“閱讀學習概要”“典型案例設計”這樣四個板塊的精心設計，實在是“全系統式”工作的最佳范本。

（原載《北京日報》，作者為史根東）