教師專業成長的階段劃分及有效的、具有可操作性的進階路徑一直是教師關心的話題。

教師的專業成長一般分為三個階段：模仿適應期、穩定平臺期、研究創新期。

處于模仿適應期的新教師樂于學習、充滿期待、心懷夢想，主要關注教育教學的技巧，學生的評價和反饋。教師的典型表現為教知識。每天關注課堂知識點的落實。教學目標是什么？教學重點、難點是什么？如何引入？如何設計變式訓練？學生考試成績好就高興，學生分數低則花更多的時間去練習和講解。

處于穩定平臺期的老師專業技能逐步成熟，更關注教學過程和教學方法。教師不再滿堂灌，開始嘗試理解學生的學習過程，以學生為主體，愿意留給學生更多的時間去預習、探究、試錯乃至請學生上臺講題。

處于研究創新期的教師能夠把握教育的發展方向，把前沿教育理論和實際教育教學結合起來，從多角度處理教材和教育情境，積極面對教育事件和教育情境，關注學生的核心素養的形成，關注自我發展和精神愉悅。

教師專業成長要從“三次備課”起跳?！叭蝹湔n”是指一節課準備三次。第一次為閉門造車，主要是根據自己對教材、學生的理解以及自己的教學經驗備課。第二次為閱讀文獻，主要是通過“中國知網”搜集相關的文獻資料，吸收其他教師在教學過程中遇到的困難、思考和教學處理。第三次為繼承創新，主要是在吸收其他人經驗的基礎上，結合新課程改革的要求、學生教學實際，通過創新性的處理去提升學生的關鍵能力和核心素養。在三次備課的過程中反思、比較、創新是關鍵。

教師專業成長要從閱讀寫作起飛。教育教研的閱讀應該主要閱讀文獻。先閱讀某一理論的理論綜述，然后閱讀相關國內外的研究，最后再閱讀該理論在具體學科中應用的文獻。比如認知負荷理論、情境認知理論、HPS理論、SOLO評價理論、變易理論、高端備課、PISA、核心素養理論、科學實踐、深度教學等等。

社會已經轉向信息化時代，新時代要求教育必須培養具有創新性的人才。社會要求教師改變傳統的知識積累觀，確立知識的創新應用觀；改變傳統的應試教育的“育分觀”，確立以學生主體的育人觀；改變單一的國家課程觀，確立多元的、生長的課程觀。（鄂南高級中學 沈文炳）