夏康全，咸寧市教科院副院長(zhǎng)，湖北省特級(jí)教師，中學(xué)正高級(jí)教師，湖北省新世紀(jì)高層次人才，咸寧市人民政府專項(xiàng)津貼獲得者，湖北省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。所講微課《奇妙的對(duì)聯(lián)》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，論文《學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)M式評(píng)價(jià)模式初探》獲湖北省第四屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)，專著《多功能趣味識(shí)字手冊(cè)》獲咸寧市人民政府首屆社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

記者:為何開(kāi)展教育課題研究?

夏康全:從宏觀層面看，開(kāi)展教育課題研究，國(guó)家有要求。黨中央、國(guó)務(wù)院先后印發(fā)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》《關(guān)于深化義務(wù)教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的意見(jiàn)》明確要求，學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)學(xué)科教研組、年級(jí)備課組及相關(guān)職能部門的積極性，營(yíng)造民主、開(kāi)放、共享的教學(xué)研究文化，組織教師圍繞教育教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展多種形式的教學(xué)研究，發(fā)揮校本教研在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的重要作用。文件還要求，數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)。

從微觀角度觀察，首先開(kāi)展教育課題研究，是教師提升教學(xué)質(zhì)量的需要，教師以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，使自身的素質(zhì)得到提升。其次，開(kāi)展教育課題研究是教師成長(zhǎng)的需要，教師成長(zhǎng)需要國(guó)家認(rèn)定，認(rèn)定的一種重要方式就是開(kāi)展職評(píng)，職評(píng)打分有多項(xiàng)指標(biāo)，課題研究所占分?jǐn)?shù)不少。

記者:教育課題研究怎樣進(jìn)行?

夏康全:教育科學(xué)研究的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)包括選擇問(wèn)題、提出假設(shè)、確定變量、抽取樣本、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、論證、展開(kāi)研究和研究成果的表述。這個(gè)研究過(guò)程一般是2至3年。

記者:如何選擇課題研究方向?

夏康全:新時(shí)代，教育科研有五大任務(wù)，也是我們課題研究的五個(gè)方向。第一是，加強(qiáng)課程建設(shè)的研究。加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)校課程建設(shè)研究，指導(dǎo)學(xué)校制訂全面培養(yǎng)的課程實(shí)施規(guī)劃。指導(dǎo)學(xué)校和教師準(zhǔn)確把握國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化國(guó)家課程在全面育人中的主體地位。加強(qiáng)地方課程和校本課程建設(shè)的規(guī)范指導(dǎo)，適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求。

第二是，加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究。加強(qiáng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)研究，引導(dǎo)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的研究指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)習(xí)模式變革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。探索分層教學(xué)、走班制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度。

第三是，加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的研究。加強(qiáng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式方法的研究，注重基于事實(shí)和證據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷、反饋和指導(dǎo)。加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究指導(dǎo)，增強(qiáng)作業(yè)科學(xué)性、針對(duì)性、層次性和實(shí)踐性。開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試命題研究與評(píng)估，積極參與教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、課程實(shí)施監(jiān)測(cè)和教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的研究與實(shí)施。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究，為學(xué)校提供指導(dǎo)和服務(wù)。

第四是，加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究。以提升國(guó)家課程實(shí)施質(zhì)量為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合專業(yè)研究人員和中小學(xué)優(yōu)秀教師，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)課程教學(xué)理念，服務(wù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多類型、多形態(tài)優(yōu)質(zhì)課程資源。充分利用信息化手段，建立優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源受益范圍，著力化解優(yōu)質(zhì)課程資源配置不平衡不充分的矛盾。

第五是，加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理研究。依據(jù)國(guó)家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文件要求，研究制定課程實(shí)施具體方案、教學(xué)管理常規(guī)和學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作業(yè)務(wù)管理制度建設(shè)。

記者:如何判斷教育課題研究?jī)r(jià)值?

夏康全:課題研究的價(jià)值可以從兩個(gè)方面去衡量，一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。這方面強(qiáng)調(diào)的是課題要具有重要的應(yīng)用價(jià)值。二是所選擇的研究課題是否符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是否是為了檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要。這方面強(qiáng)調(diào)的是課題的學(xué)術(shù)價(jià)值。

選擇的問(wèn)題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)，不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜。如 《中小學(xué)如何實(shí)施創(chuàng)新教育的研究》，研究的范圍太寬泛，研究的任務(wù)太復(fù)雜，因?yàn)榻逃齽?chuàng)新包括教育觀念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新和教育教學(xué)制度創(chuàng)新等，它是一項(xiàng)宏大的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要教育領(lǐng)域和全社會(huì)的共同努力，可改為《某某縣農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》。創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性的計(jì)劃、組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力。

記者:課題研究中存在哪些困難?怎樣克服?

夏康全:在課題研究中，主要存在“三難”，因不知而畏難，因要堅(jiān)持而畏難，因要寫作而畏難。如何克服“三難”?首先，要正確認(rèn)識(shí)課題，簡(jiǎn)單說(shuō)問(wèn)題就是課題，研究過(guò)程就是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的結(jié)果就是研究成果。其實(shí)教師天天都在做課題，每位教師都在思考如何培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，如何提高學(xué)生的文化成績(jī)，針對(duì)這些思考并想辦法不斷改進(jìn)教學(xué)，這就是在做課題，只是沒(méi)有形成文字和少了一個(gè)規(guī)范的程序罷了。

其次，要把做課題和教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)本身是一項(xiàng)持續(xù)不斷的工作，如果教師帶著思考、理念、思想去教學(xué)，就把教學(xué)和做課題有機(jī)結(jié)合到一塊了，會(huì)樂(lè)此不疲。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在長(zhǎng)達(dá)三十多年的教育活動(dòng)中，一邊創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作，一邊堅(jiān)持教育科學(xué)研究。對(duì)2000多個(gè)學(xué)生進(jìn)行了觀察并寫觀察日記，對(duì)其中最難教育的187位學(xué)生寫下了詳細(xì)的觀察日記，不僅記下了學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)，甚至學(xué)生的家庭情況都記得清清楚楚。一生寫下了41本教育專著，600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說(shuō)。沉下心去做教育，只會(huì)感到時(shí)間太短暫，日子過(guò)得太匆匆。有位哲人說(shuō)，一個(gè)人的精力是有限的，但一旦愛(ài)上了某項(xiàng)事業(yè)，就會(huì)激發(fā)出無(wú)窮的能量，給個(gè)支點(diǎn)就能撬動(dòng)地球。

最后，新時(shí)代的教師要寫觀察日記，寫教育敘事，這是教師生活的財(cái)富。有位80歲的老人家，只有初小文化，他女兒想要老人家留下些文字，讓老人家的晚年生活更加有意義，就給老人家買了一個(gè)精美的筆記本，要求老人家寫日記，老人家說(shuō)都是日復(fù)一日的平凡日子，哪有什么東西可寫呢?女兒開(kāi)導(dǎo)說(shuō)，不用寫什么大事，也不要求寫多少字?jǐn)?shù)，只要?jiǎng)庸P寫，一個(gè)想法，一個(gè)問(wèn)題，一件事，什么都可以，只要每天堅(jiān)持寫。老人家動(dòng)筆了，堅(jiān)持了一個(gè)月后，老人家越寫越有興趣了，如今老人家除了寫日記，還寫回憶錄，寫作成了老人家日常生活的一大樂(lè)事了，一天不寫晚上就睡不著。老師們面對(duì)的是一群天真可愛(ài)、活力四射的孩子，觸發(fā)的寫點(diǎn)會(huì)很多，拿起筆，記錄下來(lái)，堅(jiān)持下來(lái)，讓寫作變成一個(gè)習(xí)慣，這可是教師獨(dú)享的樂(lè)趣。

孟子說(shuō)，人皆可為堯舜。做課題的能力、寫作的能力都是鍛煉出來(lái)的，鍛煉多了，都會(huì)成為做課題的達(dá)人。